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   台灣目前已進入高齡化社會之林,預期很快就會進入65歲高齡人口佔高齡總人口的14%之高齡社會。因此近年來,政府不斷的構思如何引導國人以新的觀點來看待老化的問題,且積極鼓勵高齡者繼續學習的方式來迎接一個高齡化的社會。所以,健康老化,實為前瞻教育政策中之首要者。而有鑑於高齡者的繼續參與學習已經受到許多先進國家的重視,是故,國立中正大學成立高齡教育研究中心來因應社會變遷的挑戰與創造成功的老化,已是當下刻不容緩的職責。

   現今,台灣地區推動成人教育之教學、研究及推廣的幾個系所,如:台灣師大、高雄師大、暨南大學、玄奘大學與中正大學等,一向都有相當流通的合作機制與對話管道。從2006年三月起更持續的探討成人教育系所如何分工合作,以配合政府的政策,落實資源整合、績效責任與創新實踐之議題,前述各單位教師及主管,陸續在多次正式與非正式的研討會中,深度探討並論辯相關議題,各單位也都基於分工且合作的精神,於2007年二月完成了一套以建立學習社會為目標的整合型規劃研究案。
   由於高齡者本是成人學習者中重要的一環,故面對少子高齡化社會來臨與政策的改弦更張,相關的教育方案之創新與突破,已是各先進國家決策的重要思維。教育部亦已於去年(2006)十月公布「老人教育政策白皮書」,而中正大學的本團隊在上述各系所的會議討論過程中,即是以高齡者的學習之研究與推廣為規劃主軸,以落實教育部老人教育政策白皮書為出發點,已完成了「高齡學習之規劃研究計畫」。
   有鑑於高齡者教育對象多元而歧異,需要專業機構與實證研究成果的持續投入,始能創新並與國際接軌。綜觀過去三十年有關高齡參與學習者的相關研究與實踐方案,發現參與者的社會人口特性呈現出頗為一致的現象:即年紀較輕者、教育程度較高者、從事較具技能性的工作者,較有可能繼續參與學習活動,參與的比率大約在7%以下。從長青學苑與老人大學的相關研究中發現,老人重複參與機構課程的比率很高。從參與者的背景觀之,可以發現有更多的高齡者並未參與學習,其學習的特性與需求可能呈現更大的差異。在學習課程的設計方面,也比較傳統、各地區的差異性不高。其實由於高齡者的生理、心理與人口特性等因素彼此互相影響的結果,使得服務高齡者變得越來越具有挑戰性。為了有效地推動高齡者教育方案,除了需要學者與實務工作者的攜手合作組成策略聯盟之外,更需要由專業的機構培訓專才,以研究發現為基礎,整體的規劃、持續的實踐,使台灣地區未來的高齡學習方案更有深度、更見成效、更能與國際交流分享。

   是故,本中心的成立,有兩個主要的使命,其一是從事高齡教育與健康老化的相關研究;其二是培育高齡教育推廣種子人力。本計畫之執行,擬結合教育、醫學的相關研究者,以及退休人力及志工與非營利組織之實務工作者,以研究為基礎,積極創新的推動實踐與改善,此即為設立本中心的緣由。
   然而,為落實老人教育政策白皮書,具體推動老人教育工作,需要建立老人教育企劃及推動的機制。故本團隊擬成立高齡教育研究,以此中心為高齡教育的研發、企劃與推動總部,所謂總部的概念,是指本中心將研發老人教育課程與教材、培訓老人教育推廣人才、輔導其他地區設置高齡學習中心。初期先以(但是不限定)雲嘉南地區為實驗範圍,具體推動高齡學習活動,建立老人教育推動模式,然後逐步擴展老人教育模式至台灣其他地區,實現高齡社會健康老化的願景。

   本中心的發展目標旨在建立台灣地區高齡教學、研究與人才培訓的創新模式,包含:蒐集本土與國際高齡學習創新模式、發展多元化的高齡學習教材;建構高齡學習創新模式、高齡學習與健康老化關係、高齡教學策略與成效評估;培訓高齡教育推動人才,包括:企劃師、教育師、服務志工。故本中心的經營理是以高齡者為中心、整合高齡研究、發展活力老化促進方案。為了落實理念,中心以建立本土化高齡教學、研究與人才培訓的創新模式為發展目標,具體之任務包括:高齡者的教育與學習模式研究;高齡學習創意企劃、教材研發、人才培訓與認證;國際交流並蒐集創新方案;研究成果出版等。其主要項目如下:


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